Enseñar y aprender ciencias: proceso dialécticamente mediado por interacciones

Resumen

Presentamos una sección de investigación de acción sobre la relación entre los movimientos de enseñanza y aprendizaje en la escuela. El enfoque analítico son las manifestaciones de los estudiantes en clase, como un elemento de redireccionamiento de la planificación y el curso de la clase, dando un nuevo significado a la enseñanza y el aprendizaje. Las interacciones dialógicas en las clases de ciencias en el noveno grado de la escuela primaria se grabaron en video, se transcribieron y analizaron, de acuerdo con la teoría de las interacciones discursivas, utilizando el concepto de enunciación como categoría analítica. El objetivo general de la investigación es reconocer cómo tienen lugar las relaciones de mediación en el aula y cómo se produce la construcción conceptual de los estudiantes inmersos en procesos activos y mediados. Y el propósito de este artículo es presentar y discutir resultados parciales en términos de las categorías analíticas. Nosotros tenemos por hipótesis de investigación que al escuchar atentamente las manifestaciones de los estudiantes inmersos en procesos de aprendizaje activo es posible legitimarlos como mediaciones operativas en el proceso pedagógico, de acuerdo con el marco teórico socio-interaccionista. El movimiento que delinea el camino de la investigación-acción es partir de fenómenos de interés, dar la bienvenida a las ideas de los estudiantes como herramientas de cognición y también insertarlas en el curso de las interacciones. Los resultados dan evidencia de elaboraciones conceptuales, por los estudiantes que resignifican dialógicamente los fenómenos en estudio, produciendo aprendizajes mediados por el acto pedagógico. Estos aprendizajes se perciben en términos de la evolución del perfil conceptual, en el que el lenguaje juega un papel fundamental. Así, el conocimiento científico, entre otros, elaborado por los estudiantes, compone los saberes del los alumnos producidos en la acción.