When Correspondence Becomes A Pathway for the Continuing Education of Teachers in Ethnic-Racial Relations Education
DOI:
https://doi.org/10.35819/tear.v15.n1.a8213Abstract
This letter/article aims to reflect on and identify the contributions of a continuing teacher education process, mediated by pedagogical letters, to addressing the processes of exclusion/dropout among Black students in the final years of elementary education. It is an excerpt from a doctoral research study carried out with teachers from the final years of elementary education in the municipal school system of Governador Valadares, Minas Gerais, Brazil. Through narrative and (auto)biographical action-research-training, using pedagogical letters as a device for research, education, and reflection, the study sought to understand how formative processes grounded in teaching experience and organized through writing can expand critical awareness of ethnic-racial relations within schools. The results demonstrate that experiencing the training cycle through shared writing promotes spaces for listening, the reconstruction of knowledge, and the strengthening of ethnic-racial relations education in everyday school life. As final considerations of an ongoing study, we present indications that writing, in this context, means remaining committed to public education, to the Black adolescents who build their trajectories within it, and to the belief that continuing education, when experienced as a collective and critical practice, can contribute to confronting processes of exclusion that still insist on repeating themselves.
Keywords: Continuing teacher education process. Pedagogical letters. Education on ethnic-racial relations.
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