Autobiographical Narratives in the Construction of Teaching Knowledge: Reflections on the Early Trajectories of a Science Teacher in Basic Education

Authors

DOI:

https://doi.org/10.35819/tear.v15.n1.a8065

Abstract

This study aims to analyze autobiographical narratives articulated with the process of constituting teaching knowledge, based on the early professional experiences of a Science teacher in the context of Basic Education. This is a qualitative study grounded in the construction of autobiographical reports produced by the researcher herself, understood as reflective devices for analyzing teaching practice and the construction of professional identity. The first narrative highlights challenges related to the didactic transposition of scientific content, emphasizing the need to articulate scientific knowledge with the reality experienced by students as a condition for promoting meaningful learning. The second narrative addresses experiences involving the application of innovative didactic strategies aimed at developing premises of Scientific Literacy, problematizing the obstacles faced by teachers, especially in public schools with limited resources. Finally, the third narrative discusses teaching in Youth and Adult Education, highlighting conceptual and methodological difficulties, while also expressing the formative richness of this educational modality, which requires inclusive and accessible pedagogical practices. When analyzed in an articulated manner, the narratives contribute to the resignification of the teacher constitution, showing that teaching is a process marked by challenges, overcoming, and affectivity, in which knowledge emerges from the articulation between theory, practice, and experience.

Keywords: Autobiographical research. Teaching knowledge. Science teaching.

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Author Biographies

  • Elaine Fernanda dos Santos, Universidade Federal de Alagoas

    Professora Assistente da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), lotada no setor de Ensino de Ciências e Biologia no Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde (ICBS). Doutora em Ensino pelo Programa de Pós-graduação em Ensino da Rede Nordeste de Ensino (RENOEN) da Universidade Federal de Sergipe (UFS). Mestra em Ensino de Ciências e Matemática (PPGECIMA) pela UFS. Especialista em Educação e Tecnologias Digitais pela Universidade Federal do Recôncavo Baiano (UFRB) e Metodologias Ativas pela Universidade Federal do Vale do São Francisco (UNIVASF). Licenciada em Ciências Biológicas pela UFS. Pesquisadora vinculada ao Grupo de Estudos e Pesquisas Interdisciplinares em Metodologias Ativas da UFS (GEPIMA/UFS/CNPq) e Ensino de Ciências da Natureza (UFAL/CNPq). 

  • Sindiany Suelen Caduda dos Santos, Universidade Federal de Sergipe

    Bióloga Licenciada. Mestre e Doutora em Desenvolvimento e Meio Ambiente (Área da Capes: Ciências Ambientais) pela Universidade Federal de Sergipe - PRODEMA/UFS. Professora Adjunta da Universidade Federal de Sergipe - Departamento de Biologia. Professora do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática - PPGECIMA/UFS. Coordenadora do Curso de Especialização em Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais para a Educação (Lato sensu/ CESAD/UFS). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas Interdisciplinares em Metodologias Ativas da UFS (GEPIMA/UFS); pesquisadora do Grupo de Pesquisa em Geoecologia e Planejamento Territorial - GEOPLAN/UFS; e do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Ambiental de Sergipe GEPEASE/UFS. 

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Published

2026-07-13

Issue

Vol. 15 No. 1 (2026): EDUCATION AND THE WRITING OF THE SELF: FOCUSES, SOURCES, SUBJECTS AND (IM)POSSIBLE APPROACHES

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How to Cite

Autobiographical Narratives in the Construction of Teaching Knowledge: Reflections on the Early Trajectories of a Science Teacher in Basic Education. #Tear: Journal of Education, Science and Technology, Canoas, v. 15, n. 1, 2026. DOI: 10.35819/tear.v15.n1.a8065. Disponível em: https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/view/8065. Acesso em: 14 jul. 2026.